近日教育部辦公廳發佈了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱通知）。
據瞭解，此次專項治理工作的治理任務包括嚴禁教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環境、解決教師資質能力不合格問題以及小學堅持零起點教學。
在嚴禁教授小學課程內容中，強調對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規範。
幼兒園教育“小學化” 教育部出手整治
幼兒教育“小學化”，簡單地說，就是違背幼兒身心發展規律和學前教育規律，將幼兒置於和小學一樣的教育環境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內容，進行小學化教學。這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣。
教育部此次出手整治的正是如今日益嚴重化的幼兒園“小學化”傾向問題。
面對教育部的最新《通知》，部分網友紛紛叫好：幼兒園就應該有幼兒園的樣子。
不過，也有網友表示擔心：輸在起跑線上了，可咋辦呢？
幼兒教育“小學化”隱患多多
根據教育部2012年印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），只是要求5—6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。
但是顯然，大部分培訓班的培訓內容早已經超過了這些。南京師範大學教科院教授黃進表示，“這些培訓，一是知識抽象水平超出了孩子的身心發展規律；二是教學方式採用‘集體上課’，不注重孩子自身的興趣需要和年齡特徵，往往對孩子是一種負擔。”
根據教育進展國際組織此前對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，創造力卻倒數第五。這樣的數據無疑不透露出中國教育的短板之處。
2016年，中國社會調查所曾對武漢、北京等地500位幼兒家長和100位幼兒教師進行調查，七成教師明確表示超前傳授知識不利於孩子成長，提前加壓還會抹殺孩子的想象力。
有專家表示，教育是有規律的，教育大綱規定幼兒早期教育達到的目標爲“幼兒在各種遊戲中歡度幸福童年”。如果過早、強行讓孩子學習，一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候，將可能讓孩子厭倦，挫傷孩子對學習的興趣。
培訓班亂象！內容越難越“專業”？
在幼兒教育“小學化”的問題上，亂象頻出的培訓班也位列其中。近年來，幼兒培訓班正呈現一種教學內容越難、越複雜則越“專業”“有用”的病態現象。
有研究顯示，孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約爲9分鐘，4歲約爲12分鐘，5歲約爲14分鐘。幼兒教育“小學化”是重複型教育，如果強行讓孩子長時間集中注意力，過早灌輸超綱的學習內容，對其身心發展有害而無益。
是誰在逼孩子“搶跑”？
事實上，早在今年年初，青島、北京等地教委便已紛紛出拳打擊幼兒教育“小學化”，整治培訓班亂象。然而，如今卻仍屢禁不止。背後原因值得我們深思。
逼孩子“搶跑”背後有着家長、學校以及社會的共同的責任。
作爲父母，很多家長都有緊迫感，生怕孩子跟不上，輸在起跑線上。有的家長相信笨鳥先飛，於是讓孩子提前學些；還有的家長則是跟風，看到別的孩子學習，自己也要跟上。
而如今某些學校的“幼升小”考試，設置門欄，其中的題目過難、過於超綱，也無形中促使幼兒園教育小學化。
幼兒教育到底該學什麼
幼兒“小學化”教育屢禁不止背後，既有家長們的“望子成龍”情結，也有學校、社會各方面的複雜原因，需要全社會共同努力解決。
那麼幼兒到底應該學什麼？國外的幼兒教育或許可以給我們提供一些經驗。
比如，日本的幼兒園注重讓孩子多親近大自然，會進行各種各樣的戶外活動，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力；美國幼兒園則以動手製作手工和戶外活動課程居多；澳大利亞則注重培養孩子們的獨立的人格，建立和夥伴的關係。
“教育即生長”“生長即目的”，勿讓孩子失去了他們本該有的天性！
