作爲男生，可能都知道小學初中都存在拉幫結派的現象，打架鬥毆更是家常便飯，如果不參與則會被視爲另類受到排擠，處境更加的尷尬。
李先生的兒子小巖在北京市平谷區一所中學讀初中二年級，一次巧合，李先生髮現小巖隨身帶着一部神祕的手機，從而揭開了校園中一個隱祕的黑色地帶，而隨着對事件的深入瞭解，李先生髮現一隻來自校外的魔爪正在操控着這片黑色地帶。
視頻中打架的學生來自北京市平谷區一所中學。錄製視頻的是學校初三的一名學生。在這所學校，打架、向同學索要錢財、聚衆鬥毆、組成小團體，已經成爲同學之間公開的祕密。但瞭解情況的家長卻不多，要不是李先生偶然發現了一部手機，這個祕密還將繼續隱藏下去。
黑色組織侵入校園
手機從何而來?“大哥”又是何人?
李先生回憶，一天，小巖的班主任請他到學校，稱孩子在考試中使用一部手機，被老師沒收了。看到手機後，李先生有些驚訝，因爲這不是小巖平時用的，也不是家長的手機。孩子是說他們同班同學的，可李先生卻在這部手機裏發現了小巖的照片，兒子說，這個手機是社會青年給他們的。
按照手機存儲照片的時間推算，小巖與這位同學口中的“大哥”有聯繫已經四個月的時間了，小巖是怎麼認識這位大哥的?這段時間他都經歷了什麼呢?
小巖：初二有一個人找我來了，說你當我小弟，他當時挺橫的，我就想要不先當吧，要不怕他打我嘛，然後就當了他小弟，然後就給我一手機讓他跟我聯繫。
遭遇校外青年欺凌爲何不敢言聲?
從此以後，這位大哥就以過生日等各種名義要小巖包紅包，最少五十元錢，如果不給就直接搶錢。學校許多同學都和小巖有同樣的遭遇。
記者：他在你們班有多少個像你這樣所謂的小弟?
小巖：十多個。
記者：爲什麼不向家長和學校老師求助呢?
小巖：他們之前說過，哪個要出賣他，就沒法待了，就會成天找我們事，然後就得轉學了。
黑色組織龐大在校生也入夥
黑色組織龐大在校生也入夥
這位所謂的大哥究竟是誰?他爲什麼能操控同學們呢?學校裏又有多少和小巖經歷相似的學生呢?隨着小巖和大哥的接觸，他發現這位大哥只是冰山的一角。
記者：你知道這個組織一共有多少人嗎?
小巖：有兩千多人。我們學校有一百多個學生加入。
在學校，有的同學向小巖一樣遭受着校外青年的欺凌，大一些的初三學生已經從被欺凌者轉化成欺凌者，仗着有校外青年撐腰，開始欺負低年級或者弱小的同學。
小巖：幾乎每天都能看到，有些初三的就是聊那些，星期五誰又要打架了、誰幫忙一塊兒打架。
記者：被打的都是什麼人?
小巖：被打的就是我們學校學生，也沒幹什麼，就是說話有點跟他們橫了，然後就打起來了。
聚衆打架勒索財物學校是否知情?
對於校外青年和學生聯繫，聚衆打架勒索財物的情況學校是否知情呢? 李先生來到學校瞭解情況。
學校德育主任：現在學校不是一方淨土了，其他的學校也這樣，學校和學校的孩子有勾連、孩子和社會青年有勾連，爲啥我們一而再再而三的強調學生不許在學校門口停留，南邊的小賣部就是一個藏污納垢的地方，而且一言不合就打羣架，這是一個普遍的社會現象。
亂象由來已久學校治理有何難處?
李先生和這位主任反映，這一現象存在了很長時間，他也早就和學校提過這個情況，爲什麼學校不採取措施制止呢?
學校德育主任：就這個事，一時半會誰也給你答覆不了，必須得請派出所協調這事，因爲涉及到校外的青年。我們只能阻止學校的學生，如果涉及到校外青年，您找派出所去。
對於最近幾天小巖和家人的經歷，李先生也曾經到派出所反映情況，希望警方能介入事件的調查處理。
一言不合就打架
李先生：警察說第一沒有要錢或切實的證據，第二他們也找不了這個孩子，主要是沒有證據。警察說因爲學生不滿14週歲，警察處理不了，必須找學校。
目前，小巖每天上學放學都由家人接送，可是身處校園內，小巖還是很沒有安全感，他不知道什麼時候什麼情況下，就會有一隻拳頭向他襲來。
致力於校園欺凌預防緣於特殊經歷
學生本來應該是踏踏實實坐在教室裏讀書，而如今小巖和他的同學在惶恐中度過校園生活。而如何有效地預防校園欺凌的發生，也是擺在我們每個人面前的一個考題。心理學家指出，青少年時期的經歷以及心裏狀況會影響人的一生。在廣東東莞有一位青年社工名叫心怡，她致力於中學生的心理輔導和校園欺凌的預防已經很多年，而她之所以走上這條路，也正是源於她年少時的一段特殊經歷。
走進學生中間，心怡的眼神開始發亮，與老師的身份不同，她是以社工的角色被派駐到學校和公益機構，工作內容是對青少年心理進行輔導。在與學生們共同面對的問題中，無法繞開的一個話題就是校園欺凌。心怡瞭解到，學校中有一個女生因爲相貌原因長期受到嘲諷和孤立。這也是校園欺凌中常見的語言欺凌和關係欺凌的表現形式。
心怡：每個班級都會知道這樣的人，就是她長的不好看。讓我印象很深刻，一個女生，真的也沒什麼朋友。
時間倒回到十幾年前，還在讀初中的心怡也和這位女生一樣面臨着這種苦惱。那個時候，心怡的臉上冒出了一些青春痘，本來是青春發育階段再正常不過的表現，但外貌的變化卻讓她成了一些同學嘲笑的對象。心怡回憶，這種欺凌的現象持續了三個月的時間，一開始她總想找個地方躲避起來，做什麼都感覺不自信。也不願意和老師朋友交流。完全封閉的心怡最終決定用寫信的形式向爸爸媽媽傾訴這個祕密，得到了父母有力的支持和鼓勵。
心怡：我爸媽就說，你在某方面能做的好的話，那你也是在證明給人家看，你也是可以的。他們說無論你想做什麼，都是會支持你的。
校園欺凌
在父母的鼓勵下，心怡逐漸找回了丟失的信心，重新回到同學中，向朋友們訴說自己的經歷，得到了朋友的認可，家人的支持，這些都給了她莫大的安慰。青春期這段親身經歷加上在成長過程中，目睹周圍同學遭遇不同形式的校園欺凌，促使她在大學時選擇了社會工作專業，並將“初中生校園欺凌現狀”作爲畢業論文的主題。
心怡：一直以來我自己就想着，其實這也是一直在受關注但是又一直被忽略的一個話題。最後在畢業論文的時候就想，我可以去往這方面去做這方面調查，然後能讓身邊的人來去了解。
57位欺凌者42位選擇逃避面對
心怡選擇東莞市一所中學，發放了三百份調查問卷並結合部分學生深入訪談的形式，對校園欺凌進行調查分析。根據問卷調查顯示，在57位欺凌者中，欺凌的次數爲大約一週一次的佔43.8%，其次23.4%的人表示欺凌他人的次數達到一個月兩三次。48.6%的欺者欺凌他人的原因主要是好玩，其次的原因是引起他人注意力，佔28%。在42 位認爲自己遭受過校園欺凌的學生中，他們往往會選擇用逃避的方式來面對欺凌，比如不告訴任何人或逃離現場等;他們不信任別人的幫助但自己也無力解決，還會壓抑自己受欺凌的感受和情緒。
帶着自己曾經的經歷和大學時的所思所想，2015年，心怡大學畢業，如願成爲一名社工，目前主要負責在校學生的心理輔導工作。當面對和自己有着類似經歷的學生，那個因爲相貌受到孤立和嘲諷的同學，心怡會回想自己當時的心境，去換位思考這名學生需要什麼?
心怡：我會帶着他們往正面的方式去看這樣一件事，你被這樣子對待不是你自己的錯。以及開展小組的形式，讓受人際關係困擾的人、一些受語言上欺凌的人，或者說還有也讓一些人際交往強的人，組成一個小組，讓他們在這小組裏面去慢慢相處。形成一個互助的一個朋輩的一個系統。
爲了建立起與學生之間的這種聯繫與信任，往往需要幾個月的時間，她需要慢慢的走進她們的生活、她們的心理。心怡說，在與學生們共同面對和解決問題時，也是她不斷加深對自身認識的過程。讓她能夠坦然的面對曾經那個有些自卑、對校園欺凌選擇逃避的自己。
心怡：別不吭聲，該發聲真的是要發聲，你可以跟父母、跟你的同學，或者跟更多的人去表達你。
手機從何而來?“大哥”又是何人?
建立駐校社工制度防範校園欺凌
除了像心怡這樣個體，一些有組織的團體也開始關注校園欺凌的現象。2008年開始，廣州市海珠區建立了青年地帶社工進駐學校項目，在海珠區的13所中小學試行。每所學校進駐兩名社工，每天在學校“上班”， 針對校園欺凌現象，對學生、家長和老師進行普及教育，對校園欺凌案件進行介入輔導。經過了8年時間，青年地帶校園社工逐步探索並制定出了預防校園欺凌的“家-校-社”合作機制，在防範和減少校園欺凌事件上卓有成效。
陳麗東是青年地帶的一名駐校社工，她2010年大學畢業就來到了青年地帶從事校園社工工作。張娜(化名)是陳麗東所進駐學校的一名初一女生，由於身材比較胖，張娜被同學取了各種難聽的綽號，甚至在上下課的走廊裏還經常被同學惡意推撞。這時，張娜第一時間想到的，並不是跟家長、老師求助，而是找到了社會上的號稱可以保護她的“組織”向他們尋求保護，她覺得這樣就不會再有人敢欺負她。
青年地帶學校部主任陳麗東：她不斷地找人去收錢，交她的“保護費”。她一開始是被欺凌者，但是後來沒有一個很好的介入和引導，自己成爲了一個欺凌者。
從一個被欺凌者到欺凌者，張娜雖然沒有了被人欺負的恐懼，但是同學們的疏遠讓她感到更加孤獨和害怕。這時候，陳麗東聯繫上了她。
青年地帶學校部主任陳麗東：慢慢聽她自己的心路歷程，瞭解她現在的一些情況，包括她喜歡的一些內容。我也是嘗試去融入以及帶領她跟其他的同學建立關係。
慢慢地，在陳麗東的幫助下張娜發現，跟社會上那些人能夠給她的所謂“保護”比起來，同學朋友的支持和幫助，才能真正讓她融入校園生活。她開始主動脫離社會幫派，並向父母尋求幫助。
青年地帶學校部主任陳麗東：要有效解決欺凌行爲和現象，“家-校-社”的合作很重要。後來她的媽媽也是能理解她這個事情，去反思自己是不是給她的照顧和關心不夠。
像陳麗東這樣的駐校社工，青年地帶一共有55名。青年地帶作爲廣州市海珠區青少年事物社會工作的服務平臺，由海珠區政府和廣州市民政局共同出資，通過“政府購買公共服務”的方式，爲廣州市海珠區轄內6到30歲青少年及其家庭提供服務。青年地帶學校服務以學校爲基點，通過團體活動、小組服務以及個案輔導等手段，關注青少年成長過程中遇到的生活和心理問題，增強他們解決問題的能力。
遇校外青年欺凌不敢言聲
社工進駐學校，老師和學生都表示了歡迎。
老師萬國軍：能夠給我們的學生一種安全感，因爲學生畢竟有些是比較害怕老師，跟老師是有距離的，她能夠給他們提供一個港灣的作用
學生胡允軒：平時就會聊一下比如說我有興趣，我有一件事情想跟同學分享，但同學沒人聽我說，我就找Miss說，很放鬆沒有壓力。
專家：如何區分開玩笑和校園欺凌
校園欺凌事件經過媒體的報道進入了公衆的視線，但這些信息往往都是碎片化的。究竟什麼是校園欺凌，它和學生們之間開玩笑，鬧矛盾有什麼區別?孩子在什麼階段容易出現校園欺凌的現象呢?
專家稱，校園欺凌不是我國獨有的現象，而是一個在世界青少年成長過程中普遍存在的現象。對於校園欺凌的界定，目前並沒有一個統一的概念，但是在校園欺凌中，長期性、預謀性、隱祕性、雙方強弱關係不對等是主要的特徵。在欺凌的形式上分爲直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌表現爲語言、肢體等方式的攻擊，間接欺凌是指排斥、孤立、散佈謠言等形式。那麼如何區分校園欺凌與同學間開玩笑或是一般的矛盾衝突呢?
中國教育學會家庭教育專業委員會趙忠心：正常的打架一般是沒有什麼惡意，是在一些具體事件上發生了分歧，處理問題能力比較差，就採取動胳膊動拳頭打起來來了，打完了之後很可能他們很快又成爲朋友。而欺凌和暴力，不是一種普通的打架，他是惡性的、惡意的、出發點是以強凌弱，以大欺小來欺壓別人，來凌辱別人，從中得到一些快感。
專家表示，在校園欺凌中，欺凌者和受欺凌領者其實都是受害方，對他們的成長和心理健康都有消極的影響。
中國教育學會家庭教育專業委員會趙忠心：被欺凌的孩子受到傷害以後，會很膽怯、很畏縮，甚至出現心理疾病，缺乏安全感、不敢和生人接觸。欺凌者他雖然侵犯了別人，但他自己心理上也會受到傷害。
2016年11月，教育部等九部門出臺《關於防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，意見從積極有效預防學生欺凌和暴力、依法依規處置學生欺凌和暴力事件、切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力三方面，來切實防治學生欺凌和暴力事件的發生。
北京教育科學研究院家庭教育研究與指導中心主任閔樂夫：校園出現這個欺凌現象，大家很驚訝，我覺得與其看着結果的驚訝，不如我們關注發生的過程，探討他的原因如何做好預防?其實我們教育部九部委已經在這方面做出了很好的決定了，只是我們現在落實的還不夠。
專家表示，學校與家長間養成良好的關係，也對學生的成長，以及解決校園欺凌事件起到關鍵的作用。
北京教育科學研究院家庭教育研究與指導中心主任閔樂夫：我覺得家長朋友目前跟學校的關係不特別融洽，對學校不夠信任;學校對家長引導也不夠充分，我覺得學校和家長應該相互尊重，相互理解，珍視這一段你與孩子的這段學習時光，珍視孩子的成長這一段時光。
小學初中可能是男生最頑皮的階段，也是最叛逆的時期，期間不乏糾集夥伴打架鬥毆尋釁挑事的行爲，有些家長或許會慶幸自己家孩子暴力，因爲他在這個校園裏生存下來了。
