原標題：河南高校兩教授論文涉嫌抄襲，省教育廳：已獲舉報，正調查
又有高校發生論文涉嫌抄襲事件。
近日，一名不願透露姓名的教師向澎湃新聞（）舉報稱，自己在檢索文獻時，發現河南鄭州中原工學院經濟管理學院陶曉燕教授和朱九龍教授公開發表論文存在嚴重的“剽竊抄襲”行爲。
13日下午，澎湃新聞就此事致電中原工學院人事部辦公室，一名女性工作人員表示，朱九龍、陶曉燕目前爲中原工學院教授，朱九龍還任經管學院副院長，二人爲夫妻關係。對於有人舉報二人涉嫌學術不端事件，該工作人員表示不清楚，不瞭解。中原工學院原名鄭州紡織工學院，是面向全國招生的普通本科院校，學校始建於1955年。
當天上午，河南省教育廳學風建設辦公室相關負責人接受澎湃新聞採訪時表示，4月3日確有收到相關舉報，隨後將相關內容轉給中原工學院科研處，該校學術委員會正對此事進行調查，結果將上報給教育廳學風建設辦公室。
該負責人進一步表示，教育廳收到舉報不會捂着壓着不管，會用很公正的態度來處理，同時表示需要給學校一定時間進行覈實。
澎湃新聞從知網上下載了陶曉燕、朱九龍二人涉嫌抄襲的論文《案例教學法在技術經濟學教學中的應用》（以下簡稱“陶曉燕、朱九龍論文”），該論文2010年發表於《學理論》期刊，兩人署名下注明來源：中原工學院經濟管理學院。
經澎湃新聞對比，該論文多處內容同張瑞紅論文《案例教學在管理學專業教學中的應用研究》（2010年3月）、劉建莉等人論文《案例教學法在<金融學>教學中的應用》（2010年4月）、林祖華論文《高等院校管理學科案例教學亟待加強》（2004年8月）、裴育等人論文《淺議案例在高職<國際貿易實務>教學中的應用》（2009年6月）、白晨星等人論文《高職電子商務類課程案例教學方法的應用研究》（2007年10月）等5篇論文內容雷同，甚至一字不差。
據知網收錄信息，陶曉燕、朱九龍論文發表於2010年7月20日，收稿日期爲2010年4月28日，從時間上看，其收稿日期都比上述其他論文發表時間晚。陶曉燕、朱九龍該篇論文正文3500餘字，經澎湃新聞對比，其中2800餘字的篇幅涉嫌抄襲自上述5篇文章。
全文“雜糅”5篇論文，部分內容照搬
陶曉燕、朱九龍上述論文包括以下四大部分，“一、案例教學法的定義及起源；二、在技術經濟學教學中運用案例教學法的必要性；三、案例教學法的實施步驟；四、技術經濟學中實施案例教學法應注意的問題。
陶曉燕、朱九龍論文正文第二大部分多處涉嫌抄襲、改寫自他人論文。比如，在“案例教學是理論與實踐相結合的必然途徑”部分，陶曉燕、朱九龍論文表述爲：“在技術經濟學的教學中，長期以來一直存在着重理論輕實務、重傳授輕參與的問題。很多學生只能被動地接受書本上的理論知識，這對於實踐性、應用性很強的技術經濟學來說，無疑是紙上談兵，很難讓學生及時消化、融會貫通，同時也很難激發學生的學習熱情。”
而林祖華論文表述爲：“我國管理學科教學一直存在着重理論輕實務、重傳授輕參與的缺陷， 很多學生只能被動地接受書本上的理論知識， 這對於實踐性、應用性很強的管理學科來說，無疑是紙上談兵，從理論到理論，很難讓學生及時消化、融會貫通、學以致用， 同時， 也很難激發學生的學習熱情。”對比發現，僅有個別名詞及標點的變化。
陶曉燕、朱九龍論文第三部分爲“案例教學法的實施步驟”，經過比較，該部分則涉嫌在結構及內容上抄襲張瑞紅論文、劉建莉論文。
陶曉燕、朱九龍論文該部分分爲四個小標題：（一）閱讀、分析案例階段；（二）小組討論、形成共識階段；（三）正式發言、全班討論階段；（四） 總結評述、消化提升階段。這與張瑞紅在“案例教學法在管理學中的運用”部分的四個小標題完全一致。而在該部分具體內容上，陶曉燕、朱九龍則涉嫌幾乎完全抄襲了張瑞紅、劉建莉二人論文，僅在個別語句上有所改動。（見下圖）
陶曉燕、朱九龍在論文中寫道：
（一）閱讀、分析案例階段 閱讀案例是案例討論的準備階段，教師和學生都要做 好準備。教師應根據教學要求選好案例，推薦參考文獻，作好案例討論會的各項準備工作。學生應該根據老師的要求，自己收集相關文獻資料並認真閱讀這些材料，獨立思考、進行分析、提出決策。由於案例來自於現實，適合大家的心理特點和認知水平，學生可以很快了解、掌握案例中的相關情況，通過思考、分析、推理，形成初步理論。
（二）小組討論、形成共識階段 通過分組討論，大家能夠充分打開思路，從而互相啓發、相互補充、分工協作，以便找出問題的癥結所在，尋求最佳的解決方案。這一階段的任務主要是由學生自主完成，教師只需給予適當引導並控制討論節奏即可。
同時，爲了最大限度地實現討論的價值，小組成員可以採取自由組合的形式，並由成員民主選出組長一名，記錄員一名。要求小組的每個成員都要發表看法，允許有不同甚至完全相反聲音的存在。記錄員應認真地把討論意見記錄在小組討論手冊上，最終要基本形成本組的共識，分歧太大的問題可以專門留出時間，展開全班討論。
（三）正式發言、全班討論階段 全班討論是小組討論的繼續，也是整個案例教學的核心，這一階段也是對教師和學生要求最高的階段。教師要非常清楚自己的角色定位，應注意以下方面：（1）儘量營造自由討論的良好氛圍，鼓勵學生積極參加討論，儘量做到學生參與的廣泛性、發言的代表性。（2）傾聽學生髮言，時刻注意啓發、引導學生，不要過早表明自己的觀點，以避免約束學生的思維空間，當討論陷入僵局時給予必要的提示和引導。（3）討論時應緊緊扣住案例展開，要保證課堂討論的秩序和效率，不要在細枝末節的問題上浪費時間。
（四）總結評述、消化提升階段 在討論結束後，教師要進行全面的總結，以保證提高案例討論的質量。教師要肯定學生在討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，並要求學生寫出案例分析書面報告，以培養學生的綜合分析能力和書面表達能力。
上述內容幾乎全部來自張瑞紅論文，僅在兩處內容有所改動，其他完全一致。
一是，張瑞紅在“閱讀、分析案例階段”中寫道：“閱讀案例是案例討論的準備階段，首先是由教師根據教學要求選好案例，推薦參考文獻，作好案例討論會的各項準備工作；其次是學生在課下要認真閱讀案例，獨立思考、進行分析、提出決策。”
而陶曉燕、朱九龍的表述爲：“閱讀案例是案例討論的準備階段，教師和學生都要做好準備。教師應根據教學要求選好案例，推薦參考文獻，作好案例討論會的各項準備工作。學生應該根據老師的要求，自己收集相關文獻資料並認真閱讀這些材料，獨立思考、進行分析、提出決策。”與張瑞紅論文相比，在語句表述上作了調整。
二是，陶曉燕、朱九龍論文“（三）正式發言、全班討論階段”部分，“應注意以下方面：（1）儘量營造自由討論的良好氛圍”至“不要在細枝末節的問題上浪費時間”，這一部分在劉建莉論文中可以找到雷同表述。劉建莉論文所涉內容如下：
“作爲課堂討論的組織者，教師要注意：（1）儘量營造自由討論的良好氛圍，鼓勵學生積極參加討論，成爲案例討論課的主角。儘量做到學生參與的廣泛性、發言的代表性。可採取個人發言、小組討論以及辯論等形式，讓學生充分發表意見，暢所欲言。即使認爲學生的觀點不正確，也不必在討論階段急於反駁。（2）傾聽學生髮言，時刻注意啓發、引導學生，不要過早表明自己的觀點，以避免約束學生的思維空間。當討論陷入僵局時給予必要的提示和引導，避免出現“冷場”的情況。 （3）討論時應緊緊扣住案例展開，要保證課堂討論的秩序和效率，不要在細枝末節的問題上浪費時間。”
可以看出，僅是刪去了劉建莉論文中的“可採取個人發言、小組討論以及辯論等形式，讓學生充分發表意見，暢所欲言。即使認爲學生的觀點不正確，也不必在討論階段急於反駁”這一句話。
接下來，陶曉燕、朱九龍在論文第四部分“技術經濟學中實施案例教學法應注意的問題”中提出“選擇案例一般應注意的原則”，經過對比可知，這部分內容涉嫌抄襲、改用劉建莉、裴育兩篇論文。
比如，陶曉燕、朱九龍寫道：“新穎性。即儘可能選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加生動形象、貼近現實生活，更能吸引學生的注意力。”“適當性。所選用的案例應與所講授的知識緊密相關。與教學內容無關或關係不大的案例即使社會影響很大，也不宜選用；所選案例還要難易適中，案例太難，就會讓學生無所適從而產生畏難情緒，打擊其學習積極性，太容易，則無法吸引學生的興趣；應儘量選擇學生容易接受的案例，可收到更好的效果。”
這與劉建莉論文在“選擇教學案例時應注意以下幾點”中所寫雷同：“及時性。即儘可能選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，更能吸引學生的注意力。”“案例教學並非案例越多越好，盲目堆積、濫用案例於事無補。所選用的案例應與所講授的知識緊密相關。與教學內容無關或關係不大的案例即使社會影響很大，也不宜選用；所選案例還要難易適中，案例太難，就會讓學生無所適從而產生畏難情緒，打擊其學習積極性，太容易，則無法吸引學生的興趣；應儘量選擇學生容易接受的案例，如國內新近出現的熱點問題，可收到更好的效果。”
又比如，陶曉燕、朱九龍寫道：“實務性。技術經濟學教學活動的基本特點是其應用性、實踐性強。因此，應該選擇具有實務性的教學案例，讓學生感受真實事件，讓學生分析和評估案例所描述的內容，確定應採取的措施和方法，進而提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。”
這部分內容可在裴育論文“案例選擇注意事項”部分找到類似表述：“實務性。國際貿易教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。……選擇具有實務性的教學案例，讓學生感受真實事件，培養學生如何發現問題，如何分析、解決相關問題能力。 ”
陶曉燕、朱九龍論文隨後在“提高教師的業務能力和綜合素質”部分寫道：“一個優秀的從事案例教學的教師應該具備以下條件：一是必須熟知學科的基本理論。……二是要具備一定的實際經驗，這要求教師經常下企業做調研，做企業諮詢等。三是充分做好案例教學準備。教師要對案例心中有數，要能理解案例中所隱含的基本理論基礎，能夠駕馭基於具體事件的討論。”
而在白晨星等人論文中，談及“不斷提高教師的綜合素質”時寫道：“一個優秀的從事案例教學的教師應該具備以下條件：一是必須熟知學科的基本理論。……二是要具備一定的企業經驗或企業經歷， 也就是雙師型教師。要求此類教師經常下企業做調研， 做企業諮詢等。三是充分做好案例教學準備。教師要對案例心中有數， 要能理解案例中所隱含的基本理論基礎， 能夠駕馭基於具體事件的討論。”
對比可知，陶曉燕、朱九龍論文將第三句話進行了改寫之外，其他核心內容都與白晨星等人論文內容別無兩樣。
河南省教育廳：正在調查
舉報人向澎湃新聞表示，自己曾於3月8日向中原工學院學術委員會和河南省教育廳學風建設辦公室舉報過此事。河南省教育廳學風建設辦公室在回覆舉報人的郵件中表示，對此舉報很重視，目前正在緊急調查處理。
澎湃新聞13日下午就此事致電中原工學院人事部辦公室，一名女性工作人員表示，朱九龍、陶曉燕目前爲中原工學院教授，朱九龍還任經管學院副院長，二人爲夫妻關係。對於有人舉報二人涉嫌學術不端事件，該工作人員表示不清楚，不瞭解。
13日，河南省教育廳學風建設辦公室在接受澎湃新聞採訪時表示，4月3日確有收到相關舉報，也與舉報人溝通過。目前正在處理相關工作，按照學風相關管理辦法，已經聯繫現在並把相關的內容轉給中原工學院科研處，中原工學院這兩天成立學術委員會對此事進行調查，最後將由學術委員會對這個結果進行表決，並把結果報給教育廳學風建設辦公室。
相關負責人進一步表示，教育廳收到舉報不會捂着壓着不管，會用很公正的態度來處理，同時表示需要給學校一定時間進行覈實。
