未成年人自殺事件在不斷的上升，兒童爲什麼會自殺呢？是家長還是學校的責任呢？一起去了解一下兒童自殺的心理吧。
近日，一名小學生上吊自己的事情曝光，家長稱在學校時，曾因爲聽寫錯誤，書包被老師扔出教師，叫其走。受到如此侮辱，事故疑跟老師體罰學生有關。目前，警方正在調查。
昨天下午，聽衆向交通91.8報料：我的弟弟，杭州市下沙景苑小學三年級學生，只因犯了錯誤，選擇自殺這條路。我們的記者接通了孩子母親的電話，母親王女士（化名）描述，兒子今年才9週歲，上三年級。一家人從淳安來到杭州下沙打工，下班晚。兒子每天自己坐車上下學。
悲劇發生在放學後
王女士說，兒子死亡後，她們調取了周邊監控，監控顯示1月6日16:50兒子放學到家，當時家長都在上班，家裏沒人。他放下書包，徑直跑上6樓樓頂，再也沒出現在監控畫面中，直到20:30被人發現，於樓頂上吊死亡。
家長曾外出尋找 陌生人帶來線索
王女士回憶，兒子日常到家後，就反鎖門做作業，等大人回家。但是事發當天，自己18:30到家卻沒看到兒子，就找了一遍他常去的地方，沒有找到。於是返回家中做飯。做完飯還是沒見到他回來，打電話讓孩子父親回家一起找。直到20:00以後，一名陌生人告訴她，樓上有一個孩子，上吊了！
抱下孩子時，還有體溫
在樓頂有一些高1.6米左右的晾衣杆，平常有人在曬衣服。王女士的孩子身高1.35米。她說，兒子從晾衣線上抱下來的時候，肚子還是熱的。周圍羣衆已經報警，約15分鐘後，120把孩子送往醫院搶救。經過20多分鐘的搶救，還是不幸離開了這個世界。
對於孩子死亡的原因，王女士表示非常悲痛和困惑，她說，兒子只是成績不好，但是性格很開朗。1月6日上午，還給兒子十塊錢買小黃帽和紅領巾。兒子回答說錢夠了，還笑着說媽媽再見。
王女士：“他很珍惜在杭州讀書的機會，曾經因爲聽寫寫錯比較多，老師直接把書包扔到門口，讓孩子走。我們也想過，要是兒子願意，就帶他回農村上學，他說就喜歡這樣的學校，不走。”
王女士：“出事後，兒子的班主任告訴我，1月6日上學時，他剪了同學的衣服，理由是被同學踢了一腳，但是並未有嚴厲批評。”
1月7日上午，杭州經濟技術開發區管委會，發佈了情況通報：
開發區景苑小學304班學生***在恆創公寓8幢樓頂死亡。事發後，開發區公安分局組織刑偵大隊、經文保大隊、下沙派出所等相關警種開展調查取證工作，具體原因公安部門已介入調查。開發區教育部門和學校深感痛心和同情。1月6日晚，學校領導第一時間前往醫院關心。
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1．生理危險因素
衝動是兒童自殺的危險因素之一，這種危險因素可能有生理上的根源。兒童比其他任何年齡組的人更易於表現出衝動的自殺行爲。他們也更易於做出一些魯莽的、致死性極強的自毀行爲，例如從高處跳下，從汽車前跑過等等。有一類兒童特別易於產生衝動的自殺行爲，他們的特點是易怒、衝動、攻擊性強、惹事生非。這樣的兒童被貼上了各種標籤，例如“大腦損傷、多動症、反社會人格紊亂、行爲紊亂”等等。這樣的小孩往往一出生就表現出衝動、多動和自毀的特點，其父母也常常是衝動和曾經自殺過的。
2．心理危險因素
事實證明，自殺兒童具有許多精神疾病方面的特徵，其中，抑鬱是最常見的症狀。兒童越抑鬱，其自殺的意念就越強。對兒童與成人的研究都證明，絕望比抑鬱更可能引起自殺的意念與行爲。一旦兒童對未來感到灰心失望，自殺的可能性就會大大增強。
除了抑鬱和絕望之外，兒童時期還有兩項獨特的心裏危險因素。第一項是自卑感。埃理克森指出，兒童必須發展一種自信的感覺和積極的自我概念，埃理克森稱之爲勤奮感。沒有這種勤奮感的兒童將感受到一種自卑，並發展出不良的自我概念與低自尊。第二項心理危險因素是可棄兒童綜合症。父母對他們缺乏愛心，忽視、不喜歡、甚至敵視他們。兒童可能把父母的這種情感內化，轉化爲對自己的敵視與仇恨。這樣的兒童可能認爲他們自己毫無價值，他們的生死對誰都不重要。
3．認知危險因素
對死亡不成熟的認識是兒童自殺的重要危險因素。人們普遍相信，7歲以下的兒童對死亡的理解是不成熟的。他們認爲死亡是暫時和可以逆轉的。7—12歲之間的兒童對死亡有了進一步的認識。12歲時，幾乎所有的兒童都理解死亡是普遍、不可抗拒和不可逆轉的。研究表明，一組因自殺而住院的8—10歲的兒童對死亡不可逆性的理解要差於另一組不是因爲自殺而住院的同年齡的兒童。可見，對死亡不成熟的理解可能使他們選擇自殺。與一般兒童相比，那些沒有正確理解死亡不可逆性的兒童，尤其是那些把死亡看作是通往幸福與快樂之門的兒童，自殺的可能性更大。
4．環境危險因素
研究表明，與其他兒童相比，自殺兒童更可能在1l歲之前就失去了父母（或因父母死亡，或因父母離婚）。自殺兒童父母的分居率和離婚率高於平均水平，在整個童年時期，自殺兒童因爲“損失”而承受着更大的壓力。在某種程度上，其自殺行爲是對接踵而至的“損失”的反應。
自殺兒童的家庭環境是不健康和功能不全的。高度的混亂與各種危機常常發生在這樣的家庭之中，父母之問的矛盾、衝突．包括家庭暴力在自殺兒童的家庭中更加常見。幾項研究發現，兒童虐待（特別是性虐待）與忽視是自殺兒童家庭的特徵。兒童的自殺行爲常常發生在被打之後。受虐待的兒童一方面要承受虐待帶來的痛苦，另一方面，他們認爲是自己的“壞行爲”招致虐待，因而他們的自尊較低。這樣的兒童還可能表現出習得的無能爲力感和抑鬱。
5．預警信號
逃學和在學校裏表現不好是自殺兒童的常見特徵。然而，有充分的證據表明，自殺兒童在學校裏的不良表現很少是由智能不足引起的。研究表明，許多自殺兒童的智力水平高於兒童的平均智力水平。
6．觸發事件
引起兒童自殺的原因通常是一些微小的事情。如要求遭到拒絕、受到懲罰（如捱打）、受到嚴厲的批評等都可能使那些有自殺傾向的兒童產生自殺的意念與行爲。
揭祕兒童自殺的心理
1．生命教育缺失
人生最寶貴的是生命，生命對人只有一次，人人都要珍惜生命、愛護生命。生命教育是學校教育不可忽視的一環，促進人的全面發展是現代教育的基本宗旨。生命教育的目的是引導學生正確認識生命，培養學生珍惜生命，尊重生命，熱愛生命的態度，增強生活的信心和社會責任感，樹立積極的生命觀，實現生命的意義和價值。
我國當前小學教育的對象，已進入“獨生子女時代”，總有一些學生由於心理障礙，缺乏應有的生命適應能力和對挫折的耐受能力，而最終走上自我毀滅的道路。心理學研究表明：獨生子女教育已成當今教育的一個突出問題，他們挑吃挑穿，不愛惜東西，任性、懶散”。小學生自控能力差，逆反心理強。因此，他們往往遇到一點挫折、委屈就受不了，與父母或老師情緒對立，盲目反抗，一時衝動下就有可能做愚蠢的事。面對一幕幕慘劇，有關專家認爲，青少年只有在情感、人格和人性等各方面都得到健康的發展，才能自然地體驗到做人的尊嚴，理解生命的可貴。
隨着年齡的增長，學生對於生命意義的認識和體驗開始豐富、深化，他們不僅感受到自然的生命，而且感受着社會的生命和精神的生命。從生存角度來看，小學生對生命現象已形成基本的認識，對生命存在的認識和體驗更爲深刻，而對於生命終結的死亡，則因缺乏瞭解而產生認識偏差，同時，由於思維能力所限，他們不能分清現實世界和虛擬世界的界限，有些孩子模仿影視劇和電腦遊戲的某些場景，造成自己或他人傷亡事件時有見諸報端；有些孩子稍不如意，就選擇以極端的方式拋棄生命，將殺人或自殺作爲解決自身矛盾和困惑的唯一出路，而不能意識到後果的嚴重性。
2．心理健康教育缺失
如今小學生的學習煩惱越來越多，家長給予的多種壓力也越來越大，其結果導致學生有的產生緊張、焦慮、自卑、恐懼等心理，有的出現輕重程度不同的對抗情緒，有的出現逃避、說謊、破壞學具等不良行爲;同時，發現部分學生爲人方面的自私心理、人際交往方面的畏縮心理與霸道心理等不良心理傾向。面對小學生存在各種心理毛病的現實，爲了實現培養身心健康、素質全面的未來建設者和接班人的任務，勢必要正確開展心理健康教育。
中小學生心理健康問題長期被擱置一旁。即使部分學校重視，也往往是停留在設立心理諮詢室、熱線電話、心理測試室、心理輔導站、心理健康檔案等技術操作層面，忽視了對學生心理健康問題進行深層次的探索和建設；在有限的心理健康教育中重視個案的諮詢，忽視致病環境因素的研究；重視心理疾病的治療，忽視心理疾病的預防；重視對個別事件的處理，忽視整體教育環境的建設和優化。
