自閉症又稱孤獨症， 是一種腦功能障礙引起的嚴重的長期發展障礙的綜合症，通常在三歲前可以察覺，障礙或異常主要表現在言語發展與溝通、社會交往以及情緒與行爲模式等方面。
語言能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一，是未來許多能力得以發展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，是一個人順利進入社會，適應社會發展的必備工具，同時語言也是人類接受知識的工具。［2］自閉症兒童在語言方面有嚴重的障礙，因此對自閉症兒童的語言訓練是特殊教育工作者面對的重要問題。
二、自閉症兒童的口語障礙的類型：
1．無語言：通常會被認爲聽力有問題或是失語症
2．立即仿說（immediateecholalia）：有變化的仿說被視爲自閉症兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。
3．延宕仿說（delayedecholalia）：在一段時間之後喋喋不休的重複某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行爲通常和情境、壓力有所聯繫。
4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。
5．無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調、節奏、抑揚頓挫來表現情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。
7．代名詞反轉：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現象。
8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或“好”。
9．文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才瞭解其語言所隱藏的涵義。
10．很少發問：除了強迫性的行爲表現外，他們很少會提出問題來發問。
11．固着性：不管情境的變化，重複的念着某句話。
12．不會使用因果性的語言：如因爲、所以、因此、如果等詞彙。
三、訓練的步驟：
（一）瞭解起點行爲：
先簡單測試兒童語言發展的程度，如使用《自閉症兒童基本溝通行爲評量表》。簡易的聽指令能力和大肌肉動作的模仿能力，幾乎是一切學習的基礎，因爲透過這些模仿學習可以促進兒童對外界的認知發展，有助於日後的語言訓練。如果孩子已有說單字的能力時，訓練的重點則可放在說短句、表達需求上。
（二）擬定學習目標：
瞭解兒童的起點行爲與分析現有能力後，要具體地列出他該增進的行爲和該減少的行爲，並讓家長了解，配合共同教導。#p#副標題#e#
（三）實用的原則：
自閉症兒童的抽象思考能力有缺陷，不懂的舉一反三，要儘量通過實物幫着他們理解與獲得有用的溝通技巧。所以在教導自閉兒語言訓練時要以生活用語爲優先。
（四）循序漸進的原則：
兒童各方面的能力是依循一定的順序而發展，自閉症兒童的語言能力也不例外。例如一個孩子還不會說話，媽媽卻拿着果汁要他說出“喝”纔給他，結果弄得孩子大發脾氣，媽媽沮喪不已。如果這個媽媽能瞭解孩子的學習重點在於基本學習能力的培養而不是仿說，她就不會緣木求魚地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教學前必須先做能力分析，依兒童的個別差異，循序漸進的教。
（五）避免一成不變的學習過程：
自閉症兒童本來就有固定行爲的特性，故在教導時應儘量多變化，不分時地給予機會教育。否則會造成他只在特定地方纔知道某個東西，離開該處就不知道了。例如在教孩子認識水時，要讓他了解在瓶子中的是水，水龍頭流出來的也是水，水溝中的水也是水。
（六）運用行爲改變技術的原理：
找出孩子的增強物（零食、飲料等），只要他達到該階段的目標即予以增強。
四、不同程度自閉症的教育要點：
程度一
無語言 （模仿、理解、表達）
無溝通意圖 引起溝通動機、模仿能力
用哭鬧溝通 加強理解能力、模仿能力尋求口語外的溝通方式
用手勢溝通 加強理解能力、模仿能力、加上眼神、表情
不會說話 檢查發聲器官，加強發聲、發語前的準備工作
其它 佈置溝通情境、兒歌教唱、動作訓練、感覺統合治療 音樂藝術治療
程度二
單字、短句、仿說 （加長句子、字義、構辭）
立即仿說１全句仿說２半句或句尾仿說 示範正確的說法
延宕仿說 瞭解代表意義、示範正確說法
單字、短句 字詞的增加、詞性的變化（名詞、動詞、形容詞）、詞組、句子，多說話，製造說話的情境
構音、音調、音量不正確 同語障兒童的指導要點
其它 玩裝扮遊戲、玩兩人以上的遊戲、不要事事替他安排
程度三
句法、文法問題 （文法、章法及語用）
代名詞反轉 玩扮演遊戲或布偶戲
語意怪異 破除僵化、固執化，加強語意理解能力
文法不當 隨時糾正語法、簡單介紹文法規則
不會談話 多聽多說多演練
說話不帶感情 隨機指導、眼看說話者時才和他說話#p#副標題#e#
不懂隱喻式語言 隨機指導
其它 安排會談情境、練習作文
五、自閉症兒童的語言訓練方法
（一）對於完全無語言的自閉症兒童可以用：
1、壓聲法：讓兒童平躺在牀上，用雙手交叉壓在腹腔上，微用力下壓，迫使其發聲。
2、搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、頸部、掖下等部位，使其發出“咯咯”的笑聲，並同時說“好癢”。
3、訓練言語機轉（Speech mechanism disorders）：上下脣內斂動作，抿嘴的動作，親吻的動作。另外，藉助吸管訓練兒童的嘴脣動作能力。用嘴脣抿吸管，用嘴脣包住吸管喝水等。同時，還利用吸管、紙、乒乓球等物體聯繫兒童的呼吸功能。用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹紙，用吸管吹乒乓球等。姚xx是一個無語言的自閉症兒童，年齡：6歲。有說的願望，發音器官正常，無任何器質性問題。對他進行言語機轉測試，發現其言語機轉方面存在較大問題。於是，針對他的具體情況，用上述的3種方法對其進行語言訓練。經過3個月的訓練，該生能說簡單的字、詞，現在能說一些電報句，偶爾會有一些簡單句子。
4、語言訓練操 ：是我校爲語言障礙兒童編制的語言康復訓練操。此操分爲三部分：
第一部分：構音器官運動操
（1）口部活動：共4節。使學生的口部肌肉、關節共同協調來完成動作。
A．噘起嘴
B．咧開嘴
C．鼓起腮
D．咂咂脣
（2）舌部運動：共6節。充分調動學生舌部肌肉活動，使舌活動更靈活，能夠在發音時找到正確位置。
A．伸收舌
B．舔嘴脣
C．舔嘴角
D．彈響舌
E．舔繞脣
F．頂兩腮
（3）下頜運動：共4節。提高學生在發音時下頜的控制能力。
A．張口閉口
B．左右移動
C．前後移動
D．上下扣齒#p#副標題#e#
第二部分：按摩操，共6節。通過按、揉、搓、彈、捏等手法，刺激穴位，從而使參與發音的各部分肌肉的運動功能得到提高。
A．抹口輪
B．捏下顏
C．擦下巴
D．彈顴腮
E．揉麪頰
F．輕拍面部
第三部分：發音兒歌，據發音時舌的位置編成兒歌，兒歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及捲舌音，並配上動作，讓學生邊說兒歌邊做動作來輔助發音，提高學生的興趣。
（二）對於立即仿說或延宕仿說的自閉症兒童可以利用強化物刺激兒童，激發語言模仿的興趣。例如：陸X，只會訪說簡單的音，如：媽、門、白、吃等。陸X喜歡吃餅乾，教師就用餅乾做強化物，讓他練習說吃、餅乾等字詞。經過三個多月的訓練，8歲多的他終於能說出簡單的句子了。
（三）對於其它類型的自閉症兒童，可以採用情境法進行語言訓練。因爲語言溝通不能離開情境，要發展語言，必須要有情境。例如：許XX，8歲多會仿說，對於他進行情境訓練，在他要進教室時擋在面前不讓他進，教他說“讓我進去”。幾周後，看到這種情境，他不用提示，完全可以自發性地使用語言表達表達自己的這個要求。又如每天吃飯前洗手，教室舉着洗手液的瓶子，教他說：“老師，我要洗手液”。現在他也能在這個情境下自發地應用了。
六、自閉症兒童語言訓練的原則：
（一）不斷地對兒童說話：
對自閉症兒童說話，其效果不是立竿見影的，必須假以時日纔會慢慢開花結果。
（二）對着兒童的視線說話：跟自閉症兒童一起遊戲、拿任何東西給他、請他做任何事、幫他做任何事時，要常常對他說簡單的話。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他時再對他說話。自閉症兒童常常視線不看人，有時不是不看，而是看的時間非常短暫。不注意您的時候對他說話是沒有效果的。但也不用着對較大的孩子，特地把臉靠過去，把他的頭轉過來向着他說話。只要在不太遠的地方，很自然的喊他的名字，配合當時的情境對他說話即可。
（三）選擇切合情境的話題：
眼前看得見、容易瞭解的自然話題爲佳。尤其是以兒童感到關心或喜歡的事物做爲話題，效果更好。不僅大人對兒童說話，希望兒童說的話，大人也可以先以兒童的口氣說給他聽，讓他知道這時候他應該怎幺說或回答纔好。
（四）不必重複練習太多次：父母爲使兒童學會說話，同樣的話語叫兒童說五次、十次，有時反而使自閉症兒童拒絕說話。比對一般的兒童多說一、二次左右即可，同樣的事在同一個地方不要重複兩次以上。但碰到同樣的事情或同樣的情況發生時，要再重複的提醒。不必刻意教學，只要在適當的環境下，不斷地、自然地對他說話，讓兒童瞭解語言的意義，便可期待他逐漸會說出話來。
（五）不必矯正發音：
即使說不好，有表達意思的姿態即可，若刻意矯正發音，說不定反而會抹殺好不容易培養的說話動機。只要他肯說話，發音不正確的缺陷久而久之會改善過來。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可，但千萬不要學兒童說娃娃語。
（六）只發語頭或語尾音時怎麼辦：這種時候也不必特地加以矯正，下次碰到這種場合時，大人實時發出二次左右的正確語音即可。即使只發語首或語尾音，也表示他有表達意思的動機，便要趕快給予鼓勵。
（七）模仿電視廣告：這時家長或周圍的人會以爲自閉症兒童語言能力不壞，若禁止他看電視，唱廣告歌，就可以學習說有用的話。事實上禁止他說廣告的話也沒有用，不如讓他繼續說伺機配合情境說些別的話題，提高其理解能力，以其慢慢說出有意義的話語。
（八）鸚鵡式語言如何處理：這時，像廣告一樣，想矯正他也矯正不了，不如不刻意矯正，在日常生活中配合當時的情境，多製造對他說話的機會。
（九）有耐心的聽他說話：自閉症兒童雖然表達能力差，但想說話時大人要有耐心地聽他說話。反覆地問同樣的問題時，大人也要認真的回答。如此，對自閉症兒童說話時，他也比較願意以語言或非語言的姿勢、表情、手勢等方式來回答大人。
